当前，全世界内科学技术创新的竞争日趋白热化，科技教育已被众多国家视为增强综合国力、打造科学技术创新策源地、集聚高端科学技术人才的核心战略。近日，教育部等七部门联合印发《关于加强中小学科技教育的意见》（简称《意见》），明确将具有中国特色的STEM教育命名为“科技教育”。这一命名方式不仅延续了中国在科技教育领域的历史脉络，同时也为科技教育注入了服务国家创新发展大局的新使命与内涵。
《意见》中提出的科技教育方法的理念，是我国在国际STEM教育方法的理念本土化进程中作出的自主定义与命名，并非单纯的概念置换，而是立足于我国教育实际、文化传承与发展的策略的政策表述。这一命名方式更加契合公众对教育范畴的普遍认知，其内涵的拓展也更易于被教育从业者、家庭及社会各方理解和接纳，从而大大降低政策推行与实践衔接过程中的沟通成本。
我国的科技教育在借鉴全球教育先进理念的同时也充足表现了中国本土特色，与国家战略发展趋势高度契合。《意见》提出建设贯通式人才教育培训体系、深入推动评价机制改革、构建开放协同的科技教育生态、加强各方协作等重要任务，这将有利于培育更多具备跨学科素养、创造新兴事物的能力与社会担当的高素质人才，为AI时代的科技突破与产业转型提供强大支撑，并为实现我国科技自立自强、中华民族伟大复兴的宏伟目标打下扎实的人才根基。
当前的科技教育已经超越了单纯的学科知识累积，其背后承载着支撑国家发展战略的深远责任，根本目标在于贯彻“一体推进教育科技人才发展”的国家战略布局，从而系统化培育能够推动中国实现科技自立自强所需的专业力量。因此，科技教育要聚焦立德树人根本任务，在青少年阶段筑牢学生坚定的科学信仰和为国家奉献的志向，塑造他们严谨务实、敢于探索的科学品格。在此基础上，借助多样灵活的跨学科项目式学习、动手实践及相关活动，激发学生对科学世界的好奇心和持久兴趣。我国要培养的不仅是能够创新解决问题的人才，更是具有家国情怀、能将个人智慧融入国家发展大局的未来创新者和祖国建设者。
当前加强科技教育，不仅是教育改革的必然要求，也是适应复杂国际局势、支撑国家长远发展的战略举措。与此前的科学教育相比，其在理念、手段与目标层面均经历了深刻转型，而这一转型恰恰是由国家的产业结构特征、国际竞争态势、教育现实基础以及人才发展需求共同驱动的。
过去，中小学阶段各类与科技相关的教学活动多以社团形式或校外教育的方式展开，面向对科技有浓厚兴趣的学生。然而，当下的科技教育则强调面向全体学生，目标是为国家培养能够精准定义问题、实现跨界协作创新、推动技术持续演进的复合型人才。因此，科技教育必须加强“真实问题驱动”的教学方式，引导学生在解决具体现实问题的过程中，综合运用科学、技术、工程、数学等学科知识与技能，从而系统性提升应对复杂问题的能力。
当前，大国竞争的核心已演变为关键核心技术的自主可控性及原始创新能力的角逐。这意味着科技教育应更加注重对学生“批判性思维与原创精神”的培育，这与侧重标准答案和权威知识的传统教育模式形成鲜明对比。科技教育不仅关乎课程设置与教学方法的更新，更代表一种全新的教育理念，主张在教育过程中鼓励学生勇于质疑、敢于试错，包容“天马行空”的想象，引导学生从“了解是什么”转变为“探索为什么”，最终勇于突破“创造新事物”。
我国历来高度重视数理化教育，并开展了形式多样的科技活动，这为当前强化科技教育奠定了扎实基础。然而，以往与科技相关的教学活动存在着一定的路径依赖，表现为“重理论轻实践”“重竞赛轻普及”“重知识轻素养”，学生在动手能力、团队协作以及工程思维方面相对不足。因此，当前加强科技教育的关键在于推进探究式学习与工程思维的实践训练。学校必须加强学生科技素养与能力的贯通培养，并将“做中学”理念贯穿全过程，为学生提供充分的动手实践与项目式学习机会，使学生能够完整经历从创意提出、方案设计、原型制作、测试优化到成果展示的全流程，从而有效锤炼工程思维、问题解决能力及团队协作精神。
未来社会，科技素养、AI素养、工程思维、设计思维和计算思维等将成为必备的基本素养与核心能力。科技教育必须面向全体学生，成为提升国民整体科学素质的基石。科技教育的实施形式可以灵活多样，但首先要充分利用科技类课程以及跨学科实践课时，确保覆盖所有学生；其次，要结合人工智能等技术，为学生提供个性化的学习资源与发展路径，激发其独特的潜能与兴趣。通过这样的教育，学生不仅能打下坚实的科学基础，还能提升人文社科等方面的素养，最终成长为兼具全球视野与深厚家国情怀、全面发展的个体。
《意见》清晰规划了当前至2035年我国科技教育的整体发展路径。围绕教育目标、课程体系、评估机制、资源保障、师资建设以及国际协作六个关键领域，文件构建了一套全面而系统的实施框架。
科技教育作为国家发展战略的重要组成部分，以及在AI时代背景下实施教育的关键路径与载体，其在推动教学模式创新、引领课程体系重构方面将发挥关键作用。在人工智能时代，零散的知识点本身已不再是核心所需，而构建系统化的知识框架、掌握跨学科的方法论、培养创造性解决实际问题的能力则显得至关重要。科技教育的实施需要注重根据不同学段学生的认知特点，采取差异化的跨学科学习策略，引导学生运用工程思维、设计思维与计算思维应对现实世界的复杂问题。这一过程不仅是学生实现知识迁移与应用的实践路径，也是接触和学习科技前沿内容的重要机会，是对中小学现有教学体系的有效补充与拓展。
开展科技教育需要聚焦三个关键支柱：课程标准与体系、课堂教育学生的方式、教师发展支持与评价机制。科技教育并非孤立学科，其有效实施需要参照国家课程标准，统筹考虑学科融合教学、特色校本课程开发以及社会科技活动资源建设。目前各学段的课程标准均按学科分立制定，有必要构建一个贯通各学段的科技素养框架，为多元化的科技课程建设提供基准指引。
科技教育是一个协同共生的生态系统，学校的课堂教学依然是其重要的实施途径。科技教育在教学实施中更加强调科学探究、工程实践、跨学科融合，以及基于工程的项目化学习、实验室/工坊式教学，并注重数据与证据的运用，尤其突出的是如何借助工程思维、设计思维和计算思维解决现实问题，以及如何利用人工智能等增强思维能力、激发创造力，这些都对传统教学模式提出了挑战。要有效推进科技教育，不仅需要变革教育学生的方式，还需要在课程内容、课时设置和学习空间等方面作出系统性调整，这些转变也非常符合AI时代人才培养所需要的未来课堂形态。
此外，教师是落实科技教育的重要的条件。鉴于科技教育并未作为独立的学科存在，承担科技教育的教师可能来自多个不同学科背景。然而，要有效开展科技教育，教师一定要具有相应的科技素养和专业能力。因此，有必要构建教师科技教育能力框架，以此评估、培养并提升教师的科技教育教学水平。同时，应为老师提供科技教育能力提升的学习资源，并配套相应的教研支持服务。
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